1. 什么是认证？
认证（Accreditation）是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的教育工作所开展的外部质量评估过程。
认证是认证机构颁发给高校或专业的一种标志，证明其现在和可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准。
2. 什么是专业认证？
专业认证（Specialized/Professional Accreditation）由专业认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证。
专业认证主要对专业学生培养目标、质量要求、师资队伍、课程设置、实验条件、教学运行、教学管理、各种教学文件及原始资料等方面的评估。
我国的专业认证体系是一个以教育部为主导、覆盖所有学科门类的三级专业认证体系，其中发展最早、最为成熟的三大领域分别为：工程、医学和师范。
3. 什么是工程教育专业认证？
工程教育专业认证（Engineering Education Professional Accreditation）是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会等会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，是针对高等教育工程类专业开展的一种合格评价。
我国工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会和教育部高等教育教学评估中心共同组织开展，是“五位一体”高等教育教学评估制度的重要组成部分。
工程教育认证的核心理念是“学生中心（student-centered，SC）、产出导向(Outcome-based education，OBE)、持续改进（continuous quality improvement，CQI）”。
4. 开展工程教育认证的目的是什么？
工程教育认证的目的是服务学生、服务社会和行业、服务院校和专业发展，是推动我国工程教育质量的重要手段，是一流本科专业建设的重要举措。
5. 什么是《华盛顿协议》？
《华盛顿协议》（Washington Accord）是国际上最具影响力的工程教育学位互认协议。该协议签订于1989年，由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚和新西兰等六个英语国家的工程教育认证机构发起，其宗旨是通过多边认可工程教育认证结果，实现工程学位互认，促进工程技术人员国际流动。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。成为正式成员后，我国全面参与《华盛顿协议》各项规则的制定，我国工程教育认证的结果也将得到其他正式成员认可。通过认证专业的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。
6. 工程教育专业认证标准与《华盛顿协议》的关系？
我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）为基础，符合国际实质等效要求。
我国现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成：通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。
认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件来保证课程体系的有效实施，并通过完善的内外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。
7. 工程教育专业认证标准的基本理念是什么？
工程教育认证强调三个基本理念：强调以学生为中心、强调以产出为导向、强调持续改进。
7.1 以学生为中心（Students-Centered，SC）
把全体学生学习效果作为关注的焦点。教育目标围绕学生的培养，教学设计聚焦学生的能力培养，师资与教育资源满足学生学习效果的达成，教学评价的焦点是对学生效果的评价。以学生为中心，不是以少数优秀学生为中心，也不是以多数学生为中心，而是以全体学生为中心，是通过评价所有学生学习成果的达成情况来评价专业办学的有效性。
7.2 产出导向教育（Outcome-Based Education，OBE）
教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。传统的教学设计是以课程为导向（Course-Based Education），从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的产出导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：
（1）利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；
（2）学校定位决定专业培养目标；
（3）专业培养目标决定学生毕业要求；
（4）毕业要求决定课程体系；
（5）课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
这是一个“反向设计、正向实施”的过程。
7.3 质量持续改进（Continuous Quality Improvement，CQI）
建立“评价—反馈—改进”闭环，形成质量持续改进机制。
工程教育专业认证提出的持续改进的质量文化包括：建立常态性评价机制并不断改进；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。持续改进告诉我们，评价的唯一目的是改进。
在工程教育专业认证的三大基本理念中，以学生为中心是宗旨，产出导向教育是要求，质量持续改进是机制。
8. 我国工程教育专业认证有什么特点？
工程教育专业认证的基本特点：
一是由被评估专业所在学校自愿申请参与认证；
二是由第三方非盈利、专门从事认证机构进行组织实施；
三是针对工程教育专业进行的合格性评估；
四是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点；
五是以学生为本，重视对学生学习成效的评价。
9. 工程教育专业认证的程序是什么？
工程教育认证工作的基本程序包括6个阶段：
（1）申请和受理：学校在依据专业认证标准的要求先做初步自评的基础上，自愿提出书面申请，秘书处会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核，做出是否受理决定。
（2）自评与提交自评报告：接受认证专业根据认证标准开展自评，逐条判定是否达成标准要求，在自评基础上撰写自评报告，提交给秘书处。
（3）自评报告的审阅：专业类认证委员会对接受认证专业的正式自评报告进行审阅，做出是否通过自评报告的结论，并提出具体审核意见。
（4）现场考察：专业类认证委员会委派现场考察专家组到接受认证专业所在学校开展现场考察。
（5）审议和做出认证结论：各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、理事会分别召开会议，进行审议，审议通过后，认证协会发布理事会批准的认证结论。
（6）认证状态的保持与改进：通过认证的专业在通过认证的有效期内，进行持续改进。通过认证的专业如果要保持认证有效期的连续性，须在认证有效期届满前至少一年重新提出认证申请。
2025年，色情直播 生物医学工程专业于全国首批次申请了生物医学工程类专业专业认证，并于2026年初获得正式受理。
10. 工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？
认证标准的一个重要特点是合格性。我国的认证标准也是依据《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最低能力和素质要求，以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标，从而不会导致学校的特色趋同。
在这种基本的门槛质量之上，学校可以根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才， 还可以兼而有之的复合型人才。
生物医学工程类本科专业是一个“医工融合”的新兴复合型、交叉型专业，培养方向众多，如：医学信息与软件、生物医学材料、医疗电子与仪器等。川大生医专业的主要特色为生物医学材料及植入器械。参加专业认证并不会影响川大的自身特色。
11. 专业认证的通用标准中培养目标的要求是什么？
（1）有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
（2）培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
（3）定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
12. 专业认证通用标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备什么特征？
“复杂工程问题”必须具备下列特征（1），并同时具备特征（2）~（7）中的部分或全部。
（1）必须基于深入的工程原理，经过分析才能解决；
（2）涉及广泛的和/或相互冲突的技术与非技术问题（如伦理、可持续性、法律、政治、经济、社会），以及对未来需求的考虑；
（3）没有明确或成熟的解决方案，必须通过问题抽象、原创性思考，经过分析建立合适的模型才能解决；
（4）涉及非常见的或新出现的问题；
（5）涉及专业工程标准和实践规范未完全包含的问题；
（6）涉及跨工程学科、其他领域和/或具有广泛不同需求利益相 关方的合作；
（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，需要系统 的解决方案。
13. 工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？
以学生为中心就是：
（1）评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；（2）毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；（3）课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；（4）各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。
14. 为什么产出导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？
（1）依据《华盛顿协议》，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。
（2）认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。
以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。
15. 认证的通用标准要求毕业生具有什么样的能力和素质？
认证通用标准（2022版）通过规定的工程专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应具备的：基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、计算思维和应用能力、创新创造能力、批判性思维能力、终身学习的能力以及健全的人格、一定的国际视野和责任感等要求。这也是工程教育认证标准的“产出为导向”的重要体现。
具体毕业要求分为以下12部分：
1）工程知识、 2）问题分析、3）设计/开发解决方案、4）研究、5）使用现代工具、6）工程与社会、7）环境和可持续发展、8）职业规范、9）个人和团队、10）沟通、11）项目管理、12）终身学习。
毕业要求表达成具有可衡量性、导向性、逻辑性、专业特点的指标点，引导教师有针对性地教学、学生有目的性地学习。
（1）学生能做什么（专业知识、技能、学以致用的能力）要求1-5，11；
（2）学生该做什么（道德价值取向、社会责任、人文精神）要求6、7、8；
（3）学生会做什么（综合素质、职业发展能力）要求9、10、12。
16. 毕业生的能力和素质如何可衡量？
教师课堂上可观察、可教学，教学效果可检测、可考核、可评价；学生在试卷、作业、报告、论文中可表达。
毕业要求达成度证明：
（1）针对性的教学活动（做了什么、为什么要做）；
（2）面向达成度的过程考核（做的是否符合说的、什么是结果）；
（3）基于数据的达成度评价方法（评价方法是什么？为什么方法合理？）， 毕业要求（达成度）评价包括：形成性评价、总结性评价。
评价方法报告：书面或问卷调查、访谈、存档记录、专题小组讨论；标准化测试、专项能力测试、学习档案、模拟测试、绩效评估、外部测试、口头测试、行为观察等。
在川大生医专业课程教学具体实践中常见的评价方法为：期末（期中）考试成绩、平时作业成绩、课堂练习成绩、实验或项目报告成绩、课堂表现成绩（课堂提问、小组研讨等）、专题研讨/PPT报告、课程论文/文献综述、角色扮演/操作演示、学习笔记以及问卷反馈等，注意：出勤通常不作为直接评价能力，仅作为学习投入度参考。
17. 为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？
高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高，因此，认证标准专门设置了“持续改进”指标项，其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内容，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。
18. 工程教育认证标准是如何体现持续改进的？
（1）工程教育专业认证通用标准“持续改进”，明确提出两项要求：
一是建立了教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，质量监控能关注学生的学习体验与成效，提供毕业要求达成证据；建立了以课程目标达成评价为主要依据的毕业要求达成情况评价机制，定期开展课程目标、毕业要求达成情况评价。质量监控与评价结果能用于专业持续改进。
二是建立了毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，定期调研分析毕业生职业发展状态，结果能用于专业持续改进。
（2）认证工作程序设有“认证状态的保持与改进”阶段，明确要求已通过认证的专业应认真研究认证报告中指出的问题和不足，采取切实有效的措施进行改进。
19. 工程教育认证标准是如何要求专业“说-做-证”的一致性的？
工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估，鼓励专业在满足基本要求基础上发展多样性，并以学校和专业自身定位的要求来进行衡量。
所谓“说”，即说明，认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；“做”即实行，专业以目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；“证”即证明，是专业为证明自身达到标准提供相关证明材料。
工程教育认证是通过被认证专业的说、做、证三个环节，考察学校资源、投入、过程等，判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，作出认证结论，因此专业的“说-做-证”必须一致。
20. 工程教育认证的现场考察主要是什么？
现场考察专家组是由从专家库中选取的3~5名专家和1名秘书组成，包括教育界学术专家和企业界工程技术专家。专家组考察工作通常为2~3天，主要项目有：
（1）见面会：专业负责人汇报，与校长及学校有关负责人交流；
（2）实地走访：了解专业的办学条件（实验室）、实习基地、教室、图书馆等；
（3）资料查阅：调阅教学文档、管理制度、评价文档等；
（4）访谈座谈：访谈院系行政、教学、学术管理人员；访谈学生，考察学生学习效果；访谈教师，了解教学情况；访谈毕业生/用人单位，了解利益相关方情况；
（5）反馈会：向学校和色情直播 反馈考察意见。
现场考察的核心理念就是：判断：“说-做-证”是否一致！
最常见的问题就是：说一套做一套、证据缺失数据不完整、逻辑链条断裂！比如：制度层面：机制未有效建立；教学实施层面：课堂教学未落实教学目标、缺乏过程考核证据；内容层面：对非技术能力的支撑不足；资源层面：教学实验室设备无法满足教学要求、安全管理制度缺失、实验项目与能力培养脱节、师资投入不足、教师工程背景不足、行业企业教师聘用和考核制度缺失；利益相关方层面：学生对毕业要求知之甚少、教师不理解认证标准、制度与执行两张皮、校友联络机制不健全及缺乏系统性跟踪调查数据、用人单位反馈制度不健全及反馈结果未用于改进；资料层面：试卷分析流于形式，对能力达成分析不足。现场环节：座谈会准备不充分，被访谈人员对专业不熟悉。
21. 考察组进校后与学生会晤的方式与目的是什么?
通过座谈，主要了解学生的学习情况，学校对学生的帮扶情况、教师教学效果、学生对教师和教学条件的满意度，了解学生是否清楚课程目标和毕业要求，如何知道的，是否能达到。
22. 学生在认证过程中应注意什么？
专业认证能够帮助认证专业“改善专业办学条件，扩大专业影响力，提升专业人才培养质量”，对同学们将来的就业、升学和社会影响力具有重要的促进作用。学生务必熟记本专业的培养目标和毕业要求；熟悉色情直播 和专业对学生的成长采取的主要帮扶措施（要乐观向上的总结）客观评价教师的授课过程和效果（不带负面情绪）；客观评价学校的办学条件。
在专业自评阶段，在校学生务必认真回答问题专业发放的问卷调查，完成问卷；
在进校考察阶段：被座谈的在校学生务必认真发言，全面体现川大生医学生的精神风貌。
23. 教师在认证过程中应注意什么？
专业认证是一个全员认同、运行有效的质量保障体系，强调“全员参与”，而非几个人的事。
1）从核心理念看：认证是对整个“教育生态系统”的评估；
学生中心：全体教师都需要了解毕业要求，主动帮助学生达成；全体任课教师都需要改革教学评价方式；教师、辅导员、教务老师都需要跟踪学生学习状态并提供帮扶；
产出导向：培养目标的合理性需要校友和用人单位反馈，毕业要求的达成需要所有课程教师共同分解、支撑和评价。课程大纲怎么定？教什么？怎么考？如果教师不理解、不执行，那么所有顶层设计都是空谈；
持续改进：改进不是一份报告就完事。它需要所有教师根据课程目标达成评价的结果，反思教学，并在下一轮教学中真正调整内容和方法。这是一个覆盖全体教职员工的闭环循环，缺少任何一环都会断裂。
2）从认证标准看：每一条标准都指向具体的“人”，从院领导到一线教师，从任课教师到学工老师、教务老师等；
3）从现场考察看：专家会与各类人员“全覆盖”访谈，对象覆盖所有利益相关方。
专家可能问教师：你是否理解专业的毕业要求？你的课程是如何支撑某项毕业要求的？你的考核方式能否证明学生达成的学习目标？如何教师一问三不知，认证不可能通过！【教师是专业的代言人，教师应该聚焦自己的教学工作，熟悉课程目标及支撑毕业指标点的对应关系，准备好“如何证明学生达成目标”的解释，准备好“持续改进”的具体案例，准备好“复杂工程问题”的教学案例，熟悉本专业毕业要求全文、准备好课程的全部教学文档。教师应良好反映专业的教学状态，对超出自己的职责范围，如实说明即可】
专家可能问领导：请您谈谈对认证核心理念的理解。通过认证，认证对色情直播 专业建设和人才培养带来了哪些变化？色情直播 的培养目标是如何制定的？有何修订机制？您如何确保色情直播 的师资队伍建设、资源配制能够支撑毕业要求达成？色情直播 建立了怎样的持续改进闭环机制？当发现问题时，色情直播 是如何反馈到教师并督促其改进的？您如何确保本院所有教师在教学大纲的制定与执行过程中都落实了“产出导向”要求？您在加强课程考评方式改革/落实实验室资源配置/加强师资教学投入等方面做了哪些具体工作？您认为本专业在人才培养方面，与认证标准相比，最大的短板和挑战是什么？您如何确保色情直播 未来会持续保持和改进人才培养质量，而不是一阵风？【领导需要着重关注如何建立机制、配置资源、营造氛围来保障认证理念的落地，熟悉毕业要求、课程体系、招生就业情况、师资情况、实验室情况等】
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色情直播 生物医学工程学科创立于20世纪70年代，是国内最早建立本学科的高校之一。学科1986年获硕士学位授予权，1992年获博士学位授权，1999年开始招收本科生，同年建立博士后流动站，形成了完善的本-硕-博一体化人才培养体系。2019年生物医学工程专业获批首批国家级一流本科专业建设点；2020年，色情直播 成立；2022年，专业办学模式获国家级优秀教学成果奖二等奖；2021~2024年，专业先后建成国家级一流本科课程2门，省级课程4门，形成的以“生物材料及植入器械”为特色的专业培养风格在全国具有显著影响。
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